{"schema_version":"1.0","service":"Publicasta","type":"article","id":691,"slug":"rebuilding_shared_reading_with_preschoolers","title":"Совместное чтение с дошкольником ещё можно вернуть в семейную жизнь: практический план","excerpt":"Исследование семей в США показало, что совместное чтение с дошкольниками к 2024 году так и не вернулось к допандемийному уровню. Поможет не жёсткая норма книг, а простой ритуал с доступными книгами, выбором ребёнка и разговором.","language":"ru","default_language":"en","canonical_url":"https://publicasta.com/parenting_kids_stuff/rebuilding_shared_reading_with_preschoolers?lang=ru","image":{"url":"https://publicasta.com/storage/projects/41/pages/691/2026/09/06662c04-e855-433d-a30b-2484c441eada.webp","alt":"Родитель и дошкольник вместе рассматривают книжку с картинками на диване в тёплой солнечной гостиной."},"publisher":{"id":41,"slug":"parenting_kids_stuff","name":"Родители и детские штуки","url":"https://publicasta.com/parenting_kids_stuff"},"author":{"name":"Anton Es"},"published_at":"2026-09-24T14:59:34+00:00","updated_at":"2026-09-24T14:59:34+00:00","content_markdown":"Недавнее исследование семей в США с детьми дошкольного возраста показало: родители стали реже читать вместе с детьми во время пандемии, и к 2024 году этот показатель полностью не восстановился. Такой вывод легко превратить в ещё одно родительское задание: считать книги, любой ценой сохранять чтение перед сном и переживать, достаточно ли старается семья. Полезнее посмотреть на ситуацию как на задачу проектирования. Если чтение исчезло из семейной жизни, что поможет без лишних усилий вернуть его обратно?\n\n ![Родитель и дошкольник вместе рассматривают книжку с картинками на диване в тёплой солнечной гостиной.](https://publicasta.com/storage/projects/41/pages/691/2026/09/06662c04-e855-433d-a30b-2484c441eada.webp)\n\n Ответ обычно не в более амбициозном расписании. Время для чтения пропадает по самым обычным причинам: поздно забрали ребёнка, он переутомился, родителю пришлось работать после ужина, малыш в десятый вечер подряд хочет одну и ту же короткую книжку, а за столом уже занято домашним заданием старшего ребёнка. Ритуал, который работает только в спокойные вечера, трудно назвать устойчивым.\n\n Для большинства детей примерно от двух до пяти лет совместное чтение лучше понимать как небольшое социальное занятие, а не как показатель успеваемости. Взрослый обеспечивает доступ к книгам и внимание. Ребёнок приносит вопросы, движение, повторы, шутки, отказы и иногда совершенно другое толкование истории. Полезная привычка вырастает именно из этого обмена.\n\n ## Что на самом деле говорит новое исследование\n\n Национальный институт исследований раннего образования (NIEER) пересказал исследовательское письмо, опубликованное в *JAMA Network Open* в августе 2026 года. Авторы проанализировали репрезентативные данные о совместном чтении, о котором сообщали родители дошкольников в США, за период с 2020 по 2024 год. Весной 2020 года 82,5% опрошенных родителей сообщили, что читают с ребёнком не менее трёх раз в неделю. Для сравнения, оценка по Национальному обследованию образования домохозяйств за 2019 год составляла 84,6%. Позднее частота чтения несколько восстановилась, но до 2024 года оставалась ниже допандемийного уровня.\n\n К этому сравнению нужно относиться осторожно. Оно не показывает, что каждая семья стала читать меньше, что каждый ребёнок потерял навыки грамотности или что единственной причиной стали экраны. Речь идёт о тенденции на уровне населения, основанной на сообщениях родителей, а не о диагнозе конкретного дома. Исследование также не может превратить один вечер чтения в гарантированный результат развития.\n\n Зато результат указывает на несколько практических обстоятельств. Совместное чтение — привычка, которую можно массово нарушить. После окончания кризиса она не обязательно восстанавливается сама. Имеет значение не только сама книга, но и условия вокруг неё: время, доступность книг, силы взрослого, предпочтения ребёнка и всё остальное, что конкурирует за внимание.\n\n Исследователи сообщили, что каждые дополнительные десять бумажных книг в доме были связаны с повышением на 8% шансов на частое совместное чтение. Это связь, а не доказательство того, что покупка десяти книг сама по себе создаст привычку. Семьи, которые чаще читают, могут также чаще держать книги под рукой, ходить в библиотеки, иметь более гибкий график или увереннее выбирать литературу. Тем не менее вывод поддерживает простой принцип: чем легче до книги дотянуться, тем вероятнее, что она станет частью обычного момента.\n\n Статистически значимой связи между доступом к электронным книгам и частым совместным чтением анализ не обнаружил. Это не приговор цифровым книгам. В данном наборе данных один лишь доступ к ним не показал такой же связи. Электронная книга может быть полезна в поездке, когда нужны крупный шрифт или аудио, либо когда ребёнка особенно привлекает конкретный формат. Но она сама по себе не заменяет продуманного момента совместного чтения.\n\n Исследование также обнаружило отрицательную связь между временем у экранов и частотой чтения. И здесь нельзя делать простой вывод о причинности. Экраны могут вытеснять книги, но занятые или перегруженные семьи могут пользоваться ими именно в те периоды, когда чтение труднее всего организовать. Практический урок не в том, что родители обязаны полностью убрать экраны. Возможно, семье нужен заметный переход от одного занятия к другому.\n\n ## Цель — повторяемое приглашение, а не норма\n\n Фраза «читайте каждый вечер» звучит ясно, пока семья не пытается ей следовать. Считается ли пятиминутная книжка с картинками? Аудиосказка, которую слушают во время складывания белья? Ребёнок, который постоянно перебивает, участвует или не умеет сосредоточиться? Жёсткая норма легко превращает совместное занятие в проверку.\n\n Лучше начать с повторяемого приглашения: предлагать книгу в предсказуемый момент дня, делать чтение достаточно коротким для реальной жизни и позволять реакции ребёнка определять продолжение. В один день приглашение приведёт к двум книгам. В другой — к трём страницам и разговору о динозаврах. Иногда ребёнок откажется. Привычка всё равно полезна, если следующий раз становится чуть проще.\n\n Для дошкольника первым вариантом может стать одна книга после купания, книга во время ожидания ужина или история в первые минуты после возвращения домой. Лучшее время — то, когда взрослый способен быть рядом, а ребёнок ещё не оказался на грани сна или голода. Вечер перед сном удобен естественной паузой, но это не единственный вариант.\n\n Если вечером всё слишком хаотично, перенесите чтение. История в субботу утром на диване, книга в машине перед тем, как забрать ребёнка из детского сада, или короткое чтение, пока младший заканчивает перекус, может оказаться устойчивее плана перед сном, который снова и снова заканчивается раздражением. Совместное чтение не обязано происходить в определённом кресле и в определённый час.\n\n Полезно также определить успех через наблюдаемое поведение. Успехом может быть то, что книга оказалась рядом, взрослый читал вслух пять минут, ребёнок показал на картинку или семья вернулась к знакомой истории. Ребёнку не обязательно сидеть неподвижно, отвечать на каждый вопрос или дослушивать сюжет до конца.\n\n ## Положите книги там, где семья уже делает паузу\n\n Вывод о бумажных книгах согласуется с самым обычным вмешательством: сократить число шагов между мыслью «можно почитать» и открытой книгой. Поставьте небольшую корзину возле дивана, несколько книг рядом с кроватью ребёнка или меняющуюся стопку у кухонного стола. Собрание не обязано быть большим или дорогим.\n\n У домашней библиотеки могут быть разные задачи. Одни книги успокаивают и устроены предсказуемо. Другие предлагают считать, искать, называть предметы или издавать звуки. Некоторые отражают жизнь ребёнка, его семью, язык или интересы. Другие показывают опыт, с которым ребёнок ещё не сталкивался. Не нужно делать каждый выбор учебным. Если ребёнок хочет книгу о мусоровозах, он уже дал достаточно вескую причину задержаться на странице.\n\n Используйте публичную библиотеку как место для экспериментов. Берите разные форматы, вместо того чтобы заранее угадывать, какая книга заслуживает постоянного места: книги с картинками без текста, короткий нон-фикшен, рифмованные истории, книги с повторяющимися фразами и сюжеты, которые можно разыграть. Библиотека также снимает давление закончить или полюбить каждую покупку. Вернуть неподошедшую книгу — это информация, а не провал.\n\n Семьям, у которых мало места, небольшая ротация может подойти лучше переполненной полки. Выставьте пять или шесть книг и меняйте их раз в одну-две недели. Пусть один знакомый фаворит остаётся, даже если взрослому он уже надоел. Повторение не является потерей времени для маленького ребёнка: оно позволяет предугадывать язык, замечать детали и активнее участвовать.\n\n Доступность включает также язык и особенности восприятия. Ищите книги на языках, которыми пользуются дома, двуязычные издания, варианты с крупным шрифтом, плотными страницами, тактильными элементами или аудио, если так ребёнку легче участвовать. Ребёнок не обязан держать книгу стандартным способом или отвечать словами, чтобы занятие считалось совместным чтением.\n\n ## Позволяйте ребёнку выбирать чаще, чем кажется эффективным\n\n Взрослые нередко выбирают книги по представлению о том, что дошкольник должен любить. Ребёнок может выбрать книгу из-за одной картинки, смешного звука, машины, обуви персонажа или страницы, к которой хочется вернуться. С точки зрения взрослого такой выбор может выглядеть узким, но он создаёт ощущение собственного решения.\n\n Предлагайте небольшой выбор: «Хочешь книжку про медведя или про поезд?» Обычно достаточно двух-трёх вариантов. Слишком широкий выбор превращает чтение в очередные переговоры. Если ребёнок выбирает книгу, которая взрослому не нравится, попробуйте понять, проблема в длине, содержании или просто в повторении. Короткая и безопасная книга, которую ребёнок готов слушать, может оказаться для привычки ценнее признанной книги, вызывающей сопротивление.\n\n Не нужно заканчивать каждую книгу. Можно сказать: «Давай прочитаем ещё одну страницу и остановимся» или «Сегодня эта книга не подходит». Так ребёнок учится, что книги доступны и не являются испытанием на выносливость. Непоседливому ребёнку можно предложить короткую книгу, движение или чтение, пока он рисует. Некоторые дети слушают стоя, играя с тихим предметом или отводя взгляд от страницы.\n\n Ребёнку, который осторожно относится к незнакомым историям, соедините новую книгу с надёжной знакомой. Сначала прочитайте любимую, а затем несколько страниц новой. Если ребёнок выбирает только нон-фикшен, используйте этот интерес как вход в рассказы. Если ему нравятся шутки или комиксы, начните с них. Читательская привычка не обязана начинаться с идеального для взрослого жанра.\n\n ## Превратите чтение в разговор, но не в урок\n\n Совместное чтение — это не только слушание напечатанных слов. В рекомендациях Американской академии педиатрии HealthyChildren родителям предлагают рассматривать картинки вместе с дошкольниками, отвечать на вопросы, связывать сюжет с опытом ребёнка и помогать ему замечать детали. Лучше всего применять этот совет гибко.\n\n Начинайте с комментариев, а не с вопросов. «Эта собака выглядит встревоженной». «Дорога покрыта снегом». «Интересно, куда они идут». Комментарий даёт ребёнку возможность откликнуться, но не создаёт ощущения викторины. Если вопрос действительно нужен, пусть он будет открытым и от него легко можно будет отказаться: «Что ты заметил?» «Как думаешь, что произойдёт?» «Это что-нибудь тебе напоминает?»\n\n Не исправляйте каждый ответ. Если ребёнок говорит, что персонаж грустит, а взрослому кажется, что он устал, спросите, что на картинке создало такое впечатление. Разговор тренирует наблюдение и объяснение, а не поиск единственного одобренного толкования.\n\n Дошкольник может помогать рассказывать историю. Сделайте паузу перед повторяющейся фразой. Пусть он добавит звук или закончит знакомую строку. Попросите показать определённый предмет, а затем следуйте его интересу, если указание на картинку переросло в другую тему. Ребёнок, который «читает» по памяти, участвует, даже если произносит текст неточно.\n\n Если ребёнок учит больше одного языка, используйте тот язык, на котором разговор получается самым насыщенным. Называйте предметы на обоих языках, если это естественно. Родственник, няня или старший брат может читать на другом домашнем языке. Главная ценность обмена не ограничена языком, напечатанным на странице.\n\n ## Возраст и ситуация меняют правильный подход\n\n В возрасте от двух до трёх лет часто проще использовать книги с плотными страницами, ясными картинками, ритмом, повторами и коротким текстом. Ожидайте, что ребёнок рано начнёт переворачивать страницы, показывать предметы, называть их и уйдёт до конца истории. Несколько минут заинтересованного рассматривания — вполне разумный сеанс.\n\n В возрасте от трёх до пяти лет детям могут нравиться более сложные сюжеты, юмор, нон-фикшен, истории об эмоциях и книги, связанные с текущими интересами. При этом ребёнок может постоянно перебивать. Дайте ему роль: искать повторяющийся предмет, издавать звук, предсказывать знакомое событие или переворачивать страницы по просьбе.\n\n Для детей с задержкой речи или языка чтение может оставаться приятным, даже если ребёнок понимает не каждое слово или не отвечает устно. Американская академия педиатрии рекомендует повторы, простые комментарии и возможности откликаться доступным ребёнку способом. Указание, жесты, жестовый язык, взгляд, вокализации, рисование и игра могут быть частью обмена. Если у взрослого есть тревога по поводу коммуникации, совместное чтение поддерживает контакт, но не заменяет обследование или профессиональную помощь.\n\n Детям с особенностями внимания или высокой активностью не обязательно сидеть в одном положении. Читайте короткими фрагментами, делайте паузы для движения, выбирайте книги с предсказуемым участием и по возможности уменьшайте посторонний шум. Если ребёнок ходит во время чтения, сначала понаблюдайте, сохраняет ли он интерес, и только потом решайте, что занятие не получилось.\n\n Детям с особенностями зрения, слуха, моторики или другими потребностями доступа стоит менять условия, а не считать адаптацию неполноценным чтением. Используйте хорошее освещение, описывайте иллюстрации, располагайте книгу в удобном для ребёнка месте, добавляйте тактильные предметы, применяйте жестовую коммуникацию или выбирайте аудио и доступные цифровые форматы. При необходимости попросите конкретный совет у подходящего специалиста или библиотекаря.\n\n ## Экраны могут стать частью решения, если переход продуман\n\n Семье не нужно превращать чтение в референдум по поводу экранов. Полезнее спросить, какую роль экран играет в этот момент и какой опыт чтения возможен после него. Короткое видео перед сном может повысить бодрость ребёнка, тогда как аудиосказка в дороге создаст общий сюжет, когда печатная книга неудобна. Это разные ситуации.\n\n Если экран вытесняет книги, создайте ясную передачу инициативы, а не полагайтесь на уставшего взрослого, которому каждый вечер приходится вести новые переговоры. Может помочь визуальный таймер, предсказуемая последовательность «одна серия, потом одна история» или место для книги рядом с местом, куда убирают устройство. Правило должно быть достаточно простым для постоянного применения.\n\n Цифровые книги полезны в поездках, для доступности, поддержки языка и для детей, которых мотивирует конкретное устройство. Взрослым стоит проверить, сохраняет ли формат общее взаимодействие ребёнка и взрослого или превращает ребёнка в пассивного зрителя. Не следует считать, что каждая анимация улучшает понимание. Иногда обычная страница и голос взрослого дают более содержательный разговор.\n\n Аудиоистория тоже заслуживает места в наборе возможностей. Слушание не равно рассматриванию печатного текста, но может поддерживать словарный запас, воображение и семейную связь. Если ребёнку подходит, соединяйте аудио с обсуждением, рисованием, игрой или физической книгой. Цель не в том, чтобы все форматы насильно считать одинаковыми, а в выборе формата, который поддерживает нужный семье тип участия.\n\n ## Двухнедельный перезапуск без обязательных покупок\n\n Если чтение исчезло, начните с небольшого перезапуска. Этот план намеренно скромный. Он не является программой развития и не обещает, что ребёнок внезапно начнёт просить книги каждый вечер. Его задача — дать несколько возможностей понять, что именно мешает.\n\n ### Дни 1 и 2: найдите самый лёгкий момент\n\n Выберите пятиминутное окно, которое уже существует. Не создавайте сложный новый ритуал перед сном. Положите две знакомые книги так, чтобы до них было легко дотянуться, и предложите выбор. Остановитесь, пока взаимодействие ещё остаётся управляемым, даже если ребёнок хочет продолжать.\n\n Заметьте препятствие. Ребёнок был голоден, устал, отвлекался, не хотел прекращать игру, тревожился или просто не интересовался этими книгами? Взрослый пытался одновременно делать три дела? Такое наблюдение полезнее оценки.\n\n ### Дни 3 и 4: добавьте выбор и повторение\n\n Оставьте любимую книгу и добавьте одну новую или ранее проигнорированную. Пусть выбирает ребёнок. Если он снова выбирает фаворита, прочитайте его без объявления повторения проблемой. Вместо серии вопросов добавьте один комментарий о картинке.\n\n ### Дни 5 и 6: смените место\n\n Попробуйте читать не там, где обычно: на пледе на полу, на диване, в комнате ожидания или в тихом углу кухни. Новое место может отделить чтение от напряжённой ассоциации с отходом ко сну. Сеанс оставьте коротким.\n\n ### День 7: воспользуйтесь библиотекой или одолженной книгой\n\n Если возможно, сходите в библиотеку, воспользуйтесь библиобусом, обменяйтесь книгами с другой семьёй или возьмите доступное издание через библиотечный сервис. Выбирайте по текущему интересу ребёнка. Идеальную книгу искать не нужно. Найдите книгу, которую легко попробовать.\n\n ### Дни 8–10: дайте ребёнку небольшую роль\n\n Предложите издать повторяющийся звук, найти персонажа, переворачивать страницы, показывать цвета, разыгрывать движение или произносить знакомую фразу. Роль должна включать ребёнка в чтение, а не проверять, что он запомнил.\n\n ### Дни 11 и 12: подключите второго взрослого\n\n Если рядом есть другой доверенный взрослый, пусть он почитает, расскажет историю по картинкам или послушает пересказ ребёнка. Другой голос может освежить ритуал и сделать чтение возможным в дни, когда обычный читатель занят.\n\n ### Дни 13 и 14: оставьте только то, что сработало\n\n Через две недели сохраните самое удобное время, самый успешный формат и книги, которые ребёнок действительно просит. Уберите элементы, создававшие ненужный конфликт. Ритуал на восемь минут три-четыре раза в неделю может стать лучшей основой, чем требовательный план, который рушится после трёх вечеров.\n\n ## Чего не следует заключать по одной неделе с малым количеством чтения\n\n Ребёнок, который избегает книги, не обязательно отстаёт. Родитель, пропустивший несколько вечеров, не обесценил всё предыдущее чтение. Семья с небольшим числом книг не безразлична к грамотности. Вывод NIEER описывает неодинаковые условия и общие тенденции, а не моральные качества людей.\n\n Доступ имеет значение. Семья может сталкиваться с длинным рабочим графиком, транспортными трудностями, нестабильным жильём, языковыми барьерами, инвалидностью, ограниченным доступом к библиотеке, стрессом, болезнью или необходимостью заботиться о младшем ребёнке. Советы, предполагающие неограниченные время и деньги, превращают решаемую задачу в личную вину.\n\n Важно также не обещать больше, чем позволяют данные. Совместное чтение связано с насыщенным языковым взаимодействием и широко рекомендуется как поддерживающая семейная практика. Оно не гарантирует успехов в школе, богатого словарного запаса или определённой траектории развития. Дети развиваются неравномерно, а чтение — только часть значительно более широкой среды.\n\n Если у ребёнка постоянно возникают трудности со слухом, зрением, коммуникацией, пониманием языка, обращением с книгами или участием в повседневном взаимодействии, обсудите это с педиатром, учителем, специалистом по речи и языку, библиотекарем или другим подходящим специалистом. Книжный ритуал можно адаптировать, пока семья ищет помощь. Но он не должен объяснять тревожные признаки или заменять оценку.\n\n ## Практический вывод\n\n Новое исследование чтения полезно тем, что отводит внимание от идеи, будто семьям достаточно просто сильнее постараться. Совместное чтение сократилось в период, нарушивший повседневные ритмы, и после этого не вернулось автоматически. Чтобы восстановить его, нужны небольшие изменения среды: книги под рукой, выбор с учётом ребёнка, подходящее для дома время и взрослый, готовый отвечать, не превращая каждую страницу в урок.\n\n Начните с одной книги или части книги в тот момент дня, где уже есть пауза. Позвольте повторению сделать часть работы. Пользуйтесь библиотеками и доступными форматами. Пусть ребёнок двигается, разговаривает, показывает, использует жесты или пересказывает. Если ритуал не сработал, сначала измените условия, а не обвиняйте семью.\n\n Для дошкольника самая прочная привычка чтения может выглядеть совершенно непримечательно: знакомая книга на диване, вопрос, превратившийся в шутку, страница, прочитанная дважды, и взрослый, который достаточно долго остаётся рядом, чтобы ребёнок успел сделать свой ход. Это не мелочь. Из таких простых моментов и вырастает семейная жизнь с книгами.\n\n ## Источники\n\n - JAMA Network Open, «Parent-Child Shared Book Reading With Preschoolers During and After the COVID-19 Pandemic»: \n- National Institute for Early Education Research, «Parent-Child Shared Book Reading With Preschoolers During and After the COVID-19 Pandemic»: \n- American Academy of Pediatrics / HealthyChildren.org, «How to Share Books with Your Preschooler»: \n- American Academy of Pediatrics / HealthyChildren.org, «Sharing Books: Tips for Parents of Children With Special Health & Development Needs»: \n- Center on the Developing Child at Harvard University, «Serve and Return: Back-and-forth exchanges»: \n- American Speech-Language-Hearing Association, «Parents Engaging in Early Literacy (PEEL): Outcomes From a Shared Reading Program Implemented via Text Messaging»: [https://pubs.asha.org/doi/10.1044/2026\\_PERSP-24-00265](https://pubs.asha.org/doi/10.1044/2026_PERSP-24-00265)","available_translations":[{"language":"ar","title":"ما زال من الممكن استعادة القراءة المشتركة مع أطفال ما قبل المدرسة: خطة عملية لإعادة الكتب إلى الحياة الأسرية","html_url":"https://publicasta.com/parenting_kids_stuff/rebuilding_shared_reading_with_preschoolers?lang=ar","markdown_url":"https://publicasta.com/parenting_kids_stuff/rebuilding_shared_reading_with_preschoolers.md?lang=ar","json_url":"https://publicasta.com/parenting_kids_stuff/rebuilding_shared_reading_with_preschoolers.json?lang=ar","api_url":"https://publicasta.com/api/public/v1/channels/parenting_kids_stuff/articles/rebuilding_shared_reading_with_preschoolers?lang=ar"},{"language":"de","title":"Gemeinsames Lesen mit Vorschulkindern lässt sich zurückgewinnen: Ein praktikabler Plan für mehr Bücher im Familienalltag","html_url":"https://publicasta.com/parenting_kids_stuff/rebuilding_shared_reading_with_preschoolers?lang=de","markdown_url":"https://publicasta.com/parenting_kids_stuff/rebuilding_shared_reading_with_preschoolers.md?lang=de","json_url":"https://publicasta.com/parenting_kids_stuff/rebuilding_shared_reading_with_preschoolers.json?lang=de","api_url":"https://publicasta.com/api/public/v1/channels/parenting_kids_stuff/articles/rebuilding_shared_reading_with_preschoolers?lang=de"},{"language":"en","title":"Preschool Shared Reading Is Still Recoverable: A Practical Plan for Bringing Books Back Into Family Life","html_url":"https://publicasta.com/parenting_kids_stuff/rebuilding_shared_reading_with_preschoolers?lang=en","markdown_url":"https://publicasta.com/parenting_kids_stuff/rebuilding_shared_reading_with_preschoolers.md?lang=en","json_url":"https://publicasta.com/parenting_kids_stuff/rebuilding_shared_reading_with_preschoolers.json?lang=en","api_url":"https://publicasta.com/api/public/v1/channels/parenting_kids_stuff/articles/rebuilding_shared_reading_with_preschoolers?lang=en"},{"language":"es","title":"La lectura compartida con preescolares todavía puede recuperarse: un plan práctico para devolver los libros a la vida familiar","html_url":"https://publicasta.com/parenting_kids_stuff/rebuilding_shared_reading_with_preschoolers?lang=es","markdown_url":"https://publicasta.com/parenting_kids_stuff/rebuilding_shared_reading_with_preschoolers.md?lang=es","json_url":"https://publicasta.com/parenting_kids_stuff/rebuilding_shared_reading_with_preschoolers.json?lang=es","api_url":"https://publicasta.com/api/public/v1/channels/parenting_kids_stuff/articles/rebuilding_shared_reading_with_preschoolers?lang=es"},{"language":"fr","title":"La lecture partagée avec les enfants d’âge préscolaire peut encore reprendre sa place : un plan concret pour faire revenir les livres dans la vie familiale","html_url":"https://publicasta.com/parenting_kids_stuff/rebuilding_shared_reading_with_preschoolers?lang=fr","markdown_url":"https://publicasta.com/parenting_kids_stuff/rebuilding_shared_reading_with_preschoolers.md?lang=fr","json_url":"https://publicasta.com/parenting_kids_stuff/rebuilding_shared_reading_with_preschoolers.json?lang=fr","api_url":"https://publicasta.com/api/public/v1/channels/parenting_kids_stuff/articles/rebuilding_shared_reading_with_preschoolers?lang=fr"},{"language":"pl","title":"Wspólne czytanie z przedszkolakiem wciąż można odbudować: praktyczny plan powrotu książek do rodzinnego życia","html_url":"https://publicasta.com/parenting_kids_stuff/rebuilding_shared_reading_with_preschoolers?lang=pl","markdown_url":"https://publicasta.com/parenting_kids_stuff/rebuilding_shared_reading_with_preschoolers.md?lang=pl","json_url":"https://publicasta.com/parenting_kids_stuff/rebuilding_shared_reading_with_preschoolers.json?lang=pl","api_url":"https://publicasta.com/api/public/v1/channels/parenting_kids_stuff/articles/rebuilding_shared_reading_with_preschoolers?lang=pl"},{"language":"ru","title":"Совместное чтение с дошкольником ещё можно вернуть в семейную жизнь: практический план","html_url":"https://publicasta.com/parenting_kids_stuff/rebuilding_shared_reading_with_preschoolers?lang=ru","markdown_url":"https://publicasta.com/parenting_kids_stuff/rebuilding_shared_reading_with_preschoolers.md?lang=ru","json_url":"https://publicasta.com/parenting_kids_stuff/rebuilding_shared_reading_with_preschoolers.json?lang=ru","api_url":"https://publicasta.com/api/public/v1/channels/parenting_kids_stuff/articles/rebuilding_shared_reading_with_preschoolers?lang=ru"},{"language":"zh","title":"学龄前儿童的亲子共读仍然可以重建：把书带回家庭生活的实用计划","html_url":"https://publicasta.com/parenting_kids_stuff/rebuilding_shared_reading_with_preschoolers?lang=zh","markdown_url":"https://publicasta.com/parenting_kids_stuff/rebuilding_shared_reading_with_preschoolers.md?lang=zh","json_url":"https://publicasta.com/parenting_kids_stuff/rebuilding_shared_reading_with_preschoolers.json?lang=zh","api_url":"https://publicasta.com/api/public/v1/channels/parenting_kids_stuff/articles/rebuilding_shared_reading_with_preschoolers?lang=zh"}],"_links":{"self":"https://publicasta.com/parenting_kids_stuff/rebuilding_shared_reading_with_preschoolers.json?lang=ru","api":"https://publicasta.com/api/public/v1/channels/parenting_kids_stuff/articles/rebuilding_shared_reading_with_preschoolers?lang=ru","html":"https://publicasta.com/parenting_kids_stuff/rebuilding_shared_reading_with_preschoolers?lang=ru","canonical":"https://publicasta.com/parenting_kids_stuff/rebuilding_shared_reading_with_preschoolers?lang=ru","markdown":"https://publicasta.com/parenting_kids_stuff/rebuilding_shared_reading_with_preschoolers.md?lang=ru","json":"https://publicasta.com/parenting_kids_stuff/rebuilding_shared_reading_with_preschoolers.json?lang=ru","channel":"https://publicasta.com/api/public/v1/channels/parenting_kids_stuff","channel_articles":"https://publicasta.com/api/public/v1/channels/parenting_kids_stuff/articles","search":"https://publicasta.com/api/public/v1/search","documentation":"https://publicasta.com/api-docs#reading-publicasta","openapi":"https://publicasta.com/api-docs/openapi.json","llms":"https://publicasta.com/llms.txt"}}