{"schema_version":"1.0","service":"Publicasta","type":"article","id":633,"slug":"school_device_use_parent_questions_learning_audit","title":"Школьные устройства: вопросы родителей, которые показывают, помогает ли экран учиться","excerpt":"Школьные ноутбуки и планшеты стали почти повсеместными, но сами учителя нередко считают, что времени у экранов слишком много. Разбираемся, что спросить о цели устройства, контроле, пользе, приватности и возрастных особенностях.","language":"ru","default_language":"en","canonical_url":"https://publicasta.com/parenting_kids_stuff/school_device_use_parent_questions_learning_audit?lang=ru","image":{"url":"https://publicasta.com/storage/projects/41/pages/633/2026/09/d0bc58a1-3607-4791-a222-57616c670eb1.webp","alt":"Школьники работают с ноутбуком и читают бумажную книгу в классе, показывая баланс между цифровым и офлайн-обучением."},"publisher":{"id":41,"slug":"parenting_kids_stuff","name":"Родители и детские штуки","url":"https://publicasta.com/parenting_kids_stuff"},"author":{"name":"Anton Es"},"published_at":"2026-09-17T15:17:52+00:00","updated_at":"2026-09-17T15:17:52+00:00","content_markdown":"Школьный ноутбук или планшет может быть полезным инструментом, необходимым средством доступности, цифровым учебником, источником отвлечения — или всем этим в течение одного учебного дня. Для семьи сложность в том, что простой подсчёт времени не показывает, какой именно вариант происходит. Ребёнок может полчаса печатать вдумчивый ответ, а следующие тридцать минут ждать загрузки страницы, нажимать на анимации с наградами или переключаться между вкладками, пока учитель пытается вернуть внимание класса. Часы зафиксируют один час. Но не объяснят, на что он ушёл.\n\n ![Школьники работают с ноутбуком и читают бумажную книгу в классе, показывая баланс между цифровым и офлайн-обучением.](https://publicasta.com/storage/projects/41/pages/633/2026/09/d0bc58a1-3607-4791-a222-57616c670eb1.webp)\n\n Это различие становится важнее по мере того, как школы пересматривают место технологий в обычных уроках. Опрос Gallup, опубликованный 16 сентября 2026 года, показал: 96% учителей государственных школ США говорят, что ученики используют учебные устройства на занятиях. При этом 61% считают, что школьникам следует проводить с ними меньше времени. Опрос также показал: учителя относятся к устройствам лучше, когда имеют более эффективный контроль над тем, чем заняты ученики.\n\n Для родителей полезнее спрашивать не о том, хороши или плохи экраны вообще. Вопрос в другом: есть ли у конкретного применения ясная учебная задача, соответствует ли оно возрасту и потребностям ребёнка и достаточно ли хорошо организовано, чтобы оправдать время, которое оно отнимает у бумаги, разговора, движения, чтения, создания чего-либо и очной работы.\n\n ## Почему эта тема важна сейчас\n\n Новый опрос появился на фоне более широкого стремления сделать школьные технологии практичнее. Экспертный доклад Американской психологической ассоциации о том, как дети и подростки учатся с помощью образовательных технологий, опубликованный в сентябре 2026 года, предупреждает: вовлечённость не равна обучению. Приложение может надолго занять ребёнка, поддерживать его быстрые ответы и создавать впечатление энтузиазма, но не помочь позже вспомнить, объяснить или применить основную идею.\n\n О похожем говорит и руководство Министерства образования США по ответственному использованию технологий в классе, выпущенное в августе 2026 года. Школам предлагают оценивать инструмент по его учебной ценности и влиянию на результат, а не по тому, что он цифровой. В руководстве фактически сформулированы пять базовых вопросов к каждому продукту: какую учебную проблему он решает, когда его следует использовать, кому он подходит, сколько времени его нужно применять и какие данные показывают улучшение обучения.\n\n Эти вопросы полезны и семьям за пределами США. Они превращают абстрактный спор об экранном времени в разговор о конкретном уроке. При этом они допускают различия между дошкольником, который тренируется писать буквы, десятилетним ребёнком, использующим преобразование речи в текст, и подростком, готовящим исследовательский проект. Одно правило для всех возрастов вряд ли хорошо опишет такие разные ситуации.\n\n ## Что сообщают учителя\n\n Опрос Teaching for Tomorrow, проведённый Gallup и Walton Family Foundation среди 2100 учителей государственных школ в мае 2026 года, даёт более подробную картину, чем простое количество устройств. По оценке педагогов, ученики начальной школы проводили около 27% времени на уроках за устройствами — для обучения или разрешённых задач, не связанных напрямую с уроком. В средней и старшей школе показатель приближался к половине учебного времени. У старших учеников было и дополнительное использование не по делу: учителя сообщили, что примерно 10% времени в средней и старшей школе уходило на неразрешённые занятия.\n\n Это оценки по результатам опроса, а не измерение каждого детского дня. Их нельзя считать универсальным лимитом или доказательством того, что конкретная школа плохо пользуется технологиями. Но они объясняют, почему семьи могут слышать от педагогов два будто бы противоречивых утверждения: устройства глубоко встроены в преподавание, и при этом ученики, возможно, используют их слишком много.\n\n Учителя описывали и реальные преимущества. Цифровые инструменты позволяют дать дополнительную практику, не готовя отдельный рабочий лист для каждого уровня. Они могут помогать детям, изучающим английский язык, предлагать ученикам с инвалидностью альтернативные способы чтения или общения, а также открывать более сложный материал тем, кому нужны дополнительные вызовы. Цифровой документ бывает проще увеличить, надиктовать, найти в нём нужное место или отредактировать, чем бумажный. Это существенные преимущества, а не рекламные лозунги.\n\n Проблема начинается тогда, когда удобство незаметно превращается в автоматическое решение. Если рабочий лист, обсуждение, рисунок или короткая проверочная переносятся в интернет только потому, что устройства уже включены, школа может тратить экранное время, не получая заметной учебной отдачи.\n\n ## Начинайте с учебной задачи, а не с приложения\n\n Когда ребёнок рассказывает о новой платформе, родители часто спрашивают: «Она безопасна?» Это важный вопрос, но не единственный. Сервис может отвечать базовым требованиям конфиденциальности и всё равно плохо подходить для конкретного урока. Спросите, что ребёнок должен знать или уметь после работы с ним.\n\n Полезный ответ может звучать так: «Ученики используют симуляцию, чтобы сравнить, как изменение одной переменной влияет на результат, а затем записывают прогноз и объясняют его на бумаге». Здесь у устройства есть определённая роль внутри учебной задачи. Менее содержательный ответ: «Они используют его на естествознании» — без описания задания, ожидаемого результата и способа, которым учитель проверяет понимание.\n\n Американская психологическая ассоциация советует искать признаки того, что дети могут перенести знания за пределы приложения или экрана. Родители могут применить эту идею дома, не превращая вечер в ещё одну контрольную. Попросите ребёнка объяснить понятие своими словами, решить похожую задачу без программы, нарисовать, что произошло, или связать урок с новым примером. Цель не в том, чтобы поймать его на ошибке. Нужно понять, осталось ли после цифрового занятия понимание, а не только отметка о выполненном экране.\n\n Для младших детей проверка может быть особенно конкретной. Сможет ли ребёнок, занимавшийся в программе по фонетике, прочитать или составить новое слово, которого не было в игре? Сможет ли тот, кто тренировался считать на планшете, применить ту же идею с пуговицами, кубиками или монетами? А старший ученик — защитить вывод, не открывая снова источник и не прося инструмент с искусственным интеллектом сформулировать ответ? Такие небольшие проверки говорят больше, чем индикатор прогресса.\n\n ## Пять вопросов, которые стоит задать школе\n\n Родителям не обязательно требовать полного запрета устройств, чтобы получить полезную информацию. Следующие вопросы подойдут для разговора с учителем, встречи с родителями или короткого письма.\n\n ### 1. Какую конкретную учебную проблему решает использование устройства?\n\n Просите назвать задачу, а не бренд. Даёт ли устройство доступ к материалу, которого иначе у ребёнка не было бы? Помогает ли оно тренироваться, получать обратную связь, создавать работу, сотрудничать или пользоваться адаптацией, связанной с инвалидностью? Или в основном заменяет распечатанную страницу?\n\n Замена сама по себе не обязательно бессмысленна. Цифровой текст проще обновлять и получать к нему доступ, а некоторые дети благодаря вспомогательным функциям работают самостоятельнее. Но если единственный ответ — «у нас у каждого есть устройство», вполне разумно спросить, необходимо ли оно именно для этого задания.\n\n ### 2. Когда устройство открыто, а когда его убирают?\n\n Понятный ритуал начала и окончания особенно важен для младших школьников. Спросите, закрывают ли дети экраны во время объяснения учителя, обсуждений, чтения бумажного текста, практической работы, спокойного обдумывания и переходов между заданиями. Устройство может требоваться на одной части урока, но не обязано лежать перед ребёнком весь урок.\n\n В средней и старшей школе стоит спросить, как разные предметы координируют использование устройств. Данные Gallup показывают, что ограничения трудно соблюдать, когда несколько занятий используют разные платформы, а ученик должен носить ноутбук с собой весь день. Рабочая политика может строиться не вокруг одного универсального суточного числа, а вокруг того, чтобы каждый урок ясно показывал цель и момент окончания работы с экраном.\n\n ### 3. Кто видит и контролирует активность?\n\n В исследовании Teaching for Tomorrow сообщается, что только 42% учителей заявили о наличии у них значительного контроля над активностью учеников на устройствах. То же исследование показало: педагоги с более широким контролем чаще считали цифровые инструменты полезными.\n\n Контроль не означает постоянное наблюдение за каждым нажатием клавиши. Спросите, может ли учитель видеть нужный экран во время задания, приостановить или заблокировать устройства, когда внимание нужно вернуть в класс, и понять, застрял ли ученик или занят посторонним делом. Важно также узнать, как используются эти возможности и кто получает доступ к записям. Школа должна уметь объяснить разницу между текущим управлением классом и долгосрочным мониторингом.\n\n ### 4. Какие данные показывают, что инструмент улучшает обучение?\n\n Заявление поставщика о том, что дети «вовлечены», не равно доказательству того, что они чему-то научились. Спросите, изучала ли школа независимые исследования, результаты работы в классе или примеры ученических работ. Как учитель понимает, что инструмент помогает? Ученики лучше запоминают материал, яснее пишут, решают незнакомые задачи или получают обратную связь, которую иначе получить трудно?\n\n Ответ может быть ограниченным — и это нормально. Учитель может сказать, что инструмент помогает эффективно тренировать таблицу умножения, тогда как для объяснения математического рассуждения лучше подходят бумага и разговор. Такое конкретное утверждение полезнее, чем представление одной платформы как полноценной образовательной среды.\n\n ### 5. Что происходит, если инструмент не помогает?\n\n У любой цифровой системы бывают сбои: у ребёнка может не быть надёжного доступа дома, программа может оказаться слишком сложной, фильтр — заблокировать допустимый ресурс, а автоматическая подсказка — выдать слишком много. Спросите, как учителя выявляют такие проблемы и какая предусмотрена офлайн-альтернатива.\n\n Ребёнка нельзя наказывать за то, что платформа недоступна, непонятна или не подходит ему. Должен существовать способ выполнить обязательную работу без покупки нового устройства, продления вечернего экранного времени или необходимости, чтобы родитель устранял неполадки в коммерческом сервисе.\n\n ## Возраст меняет ответ\n\n ### Младшие классы\n\n Для детей примерно от 5 до 8 лет главный вопрос часто в том, поддерживает ли экран занятие, которому помогают мгновенная обратная связь или доступ к определённому материалу, либо он просто добавляет стимуляцию. Короткое целевое использование может сочетаться с письмом от руки, чтением вслух, предметами для практических действий, рисованием, движением и живым разговором.\n\n Родители могут спросить, сколько обычно длится занятие, вводит ли его взрослый и завершает ли его, а также чем дети занимаются без экрана. В классе, где цифровая работа чередуется с практической, технология используется совсем иначе, чем в классе, где устройство остаётся открытым почти для каждого задания. Младшим детям также может понадобиться помощь с позой, яркостью, звуком и физическим ритуалом уборки устройства.\n\n ### Старшие классы начальной школы\n\n Для детей примерно от 8 до 11 лет устройства часто полезнее при подготовке черновиков, исследовании, совместной работе и практике с разным уровнем сложности. Одновременно дети уже лучше умеют открывать посторонние вкладки, переходить от игр к школьной работе и пользоваться подсказками, не до конца понимая их смысл.\n\n Спросите, учат ли учеников проверять ответ, указывать источник и замечать момент, когда цифровая подсказка начинает думать за них. Ребёнок, который быстро ориентируется в платформе, не обязательно понимает предмет. Разумно ожидать уроков, где время от времени требуются воспроизведение материала по памяти, объяснение и работа без устройства.\n\n ### Средняя и старшая школа\n\n Для подростков вопрос обычно уже не в том, чтобы убрать все экраны, а в том, как технологии влияют на внимание, письмо, исследование и самостоятельность. Школьник может проводить значительную часть дня за ноутбуком и одновременно должен справляться с уведомлениями, несколькими аккаунтами, групповыми проектами и всё более сложными инструментами искусственного интеллекта.\n\n Родителям стоит попросить ясную школьную политику по генеративному ИИ. Можно ли использовать его для мозгового штурма, перевода, доступности или обратной связи? В каких случаях он запрещён? Нужно ли раскрывать факт использования или объяснять, как проверялся ответ? Недавние рекомендации APA подчёркивают: аккуратно оформленный итоговый продукт не обязательно показывает, что ученик развил соответствующий навык. Продуманная политика должна требовать от школьников оценивать материал, созданный ИИ, сравнивать его с надёжными источниками и понимать, когда пользоваться таким инструментом не следует.\n\n Политика должна учитывать и приватность. Ребёнок может ввести в инструмент личную информацию, семейные обстоятельства или сведения о здоровье, не понимая, куда попадёт этот текст. Формулировка «одобрено школой» должна означать больше, чем «ссылка открывается в школьной сети». Семьи могут спросить, какие данные собираются, кто получает к ним доступ, сколько они хранятся и используется ли сервис для рекламы или обучения продукта.\n\n ## Экранное время — это показатель, а не приговор\n\n В нынешнем споре часто застревают на одном числе. Суточный итог полезен, чтобы заметить закономерность, но он не различает видеозвонок с одноклассником и пассивное развлечение, средство преобразования речи в текст и ненужное упражнение на печать, творческий проект и платформу, которая просто заставляет ребёнка снова и снова нажимать.\n\n Практичнее оценивать сочетание цели, качества, контроля и того, что было вытеснено. Чем занимался ребёнок? Требовало ли это размышления или только быстрых ответов? Мог ли учитель увидеть, что задание работает? Что оно заменило? Не уменьшилось ли время на сон, движение, чтение бумажных книг, разговор, практическую работу или свободную игру?\n\n Это не делает длительность неважной. Долгие периоды без перерыва утомляют, а устройство, которое остаётся доступным после завершения учебной задачи, создаёт больше возможностей для отвлечения. Младшим детям могут требоваться более короткие интервалы и дополнительная помощь взрослого. Детям с особенностями зрения, моторики, внимания, речи или обучения могут быть нужны адаптации, меняющие правильную точку сравнения. Нужно рассматривать всю организацию, а не загонять каждого ребёнка в одну норму.\n\n ## Как читать ответ школы\n\n Сильный ответ обычно содержит конкретный пример урока, объяснение, соответствующее возрасту, способ проверки понимания и ясную альтернативу на случай, когда технология не подходит. В нём может признаваться, что одна и та же платформа хорошо работает с одной группой и плохо — с другой. Школа также может объяснить, как пересматривает инструмент после внедрения, а не считает покупку окончательным решением.\n\n Слабый ответ часто держится на лозунгах: детям нужны технологии будущего, ученикам нравится приложение или платформой пользуются многие школы. Такие заявления не доказывают, что инструмент помогает именно этому ребёнку изучить именно этот материал в этом классе. Ещё один тревожный признак — школа может перечислить функции продукта, но не способна объяснить правило его закрытия, условия конфиденциальности или запасной вариант без интернета.\n\n Стоит обратить внимание и на то, считает ли школа вопросы партнёрским разговором или проверкой лояльности. Вопрос о работе инструмента не является обвинением учителя. Педагогам часто приходится использовать технологии, которые они не выбирали, одновременно управляя уроком, потребностями доступности и вниманием класса. Самый продуктивный разговор признаёт эту реальность, но всё равно требует ясности.\n\n ## Короткое письмо, которое родители могут адаптировать\n\n > Я пытаюсь понять, как использование школьного устройства помогает учиться именно моему ребёнку. Не могли бы вы привести один-два примера того, что устройство делает возможным и что было бы трудно выполнить иначе, рассказать, сколько обычно длится такая работа и как вы проверяете понимание материала вне приложения? Также буду признателен(на) за информацию о мерах защиты данных, контроле в классе и офлайн-варианте на случай, если платформа недоступна или ребёнку не подходит.\n\n Такая просьба достаточно конкретна, чтобы получить полезный ответ, но не предполагает, что устройство — непременно решение или проблема. Если ответ вызывает вопросы, сначала стоит продолжить разговор с учителем. Семья может выяснить, что видимое «экранное время» в основном связано с адаптацией по инвалидности, групповым проектом или коротким занятием, после которого следует большая работа на бумаге. Другая семья может узнать, что приложение открыто по умолчанию, хотя учебную цель проще было бы выполнить без него. Возможны оба варианта.\n\n ## Что семьи могут делать дома\n\n Дом не обязан превращаться во второй класс или вечерний аудит. Несколько спокойных привычек помогут лучше оценивать школьные технологии. Попросите ребёнка показать, для чего нужна программа, а не только какие кнопки он нажимает. Иногда просите объяснить урок, не открывая приложение заново. Обращайте внимание, действительно ли домашнее задание требует устройства или его можно было бы выполнить на бумаге либо устно.\n\n Если школьный ноутбук приходит домой, договоритесь о месте для зарядки и времени окончания школьной работы. Это практическая граница, а не моральная оценка экранов. Она защищает сон и даёт ребёнку заметный переход из школьного режима. Младшим детям лучше пользоваться устройством для домашних заданий или онлайн-практики в общем пространстве. Со старшими важнее прозрачность и поддержка: понимать, какими сервисами они пользуются, как разрешён ИИ и к кому обратиться, если сообщение, результат поиска или взаимодействие с платформой кажется небезопасным.\n\n Не нужно считать, что семья обязана покупать дополнительное программное обеспечение или продлевать вечернее экранное время, чтобы компенсировать неясную школьную систему. Спросите школу, что она предоставляет, что является необязательным и как организована работа учеников, у которых нет тихого места, быстрого интернета или второго устройства. Справедливый цифровой план учитывает эти обстоятельства с самого начала.\n\n ## Какое решение на самом деле принимают родители\n\n Большинство семей выбирают не между полностью свободным от экранов образованием и полностью цифровым. Они пытаются понять, заслуживает ли конкретное использование места в перегруженном дне. Новые данные об учителях подсказывают, что лучший путь — не безоговорочный восторг и не полный запрет. Нужны хорошо организованные условия: ясная цель, контроль взрослых, свидетельства обучения, защита данных учеников и готовность убрать устройство, когда оно перестаёт помогать.\n\n Для родителя отсюда следует простой критерий. Спросите, что устройство делает возможным, что оно вытесняет и откуда известно, что оно сработало. Если ответы ясны, разумное использование технологий может стать одной из частей образования ребёнка. Если ответы расплывчаты, следующий шаг — не паника и не чувство вины. Это спокойная просьба объяснить всё лучше — и, если необходимо, предложить менее цифровую альтернативу.\n\n ## Источники\n\n В статье использованы сведения и контекст из материалов Gallup и Walton Family Foundation об опросе Teaching for Tomorrow от 16 сентября 2026 года, экспертного доклада Американской психологической ассоциации от 3 сентября 2026 года, руководства Министерства образования США от 20 августа 2026 года, а также обсуждения темы в The Star от 17 сентября 2026 года.","available_translations":[{"language":"ar","title":"أجهزة المدرسة: أسئلة الأهل التي تكشف ما إذا كان وقت الشاشة يساعد على التعلّم","html_url":"https://publicasta.com/parenting_kids_stuff/school_device_use_parent_questions_learning_audit?lang=ar","markdown_url":"https://publicasta.com/parenting_kids_stuff/school_device_use_parent_questions_learning_audit.md?lang=ar","json_url":"https://publicasta.com/parenting_kids_stuff/school_device_use_parent_questions_learning_audit.json?lang=ar","api_url":"https://publicasta.com/api/public/v1/channels/parenting_kids_stuff/articles/school_device_use_parent_questions_learning_audit?lang=ar"},{"language":"de","title":"Schulgeräte: Die Fragen von Eltern zeigen, ob Bildschirmzeit das Lernen unterstützt","html_url":"https://publicasta.com/parenting_kids_stuff/school_device_use_parent_questions_learning_audit?lang=de","markdown_url":"https://publicasta.com/parenting_kids_stuff/school_device_use_parent_questions_learning_audit.md?lang=de","json_url":"https://publicasta.com/parenting_kids_stuff/school_device_use_parent_questions_learning_audit.json?lang=de","api_url":"https://publicasta.com/api/public/v1/channels/parenting_kids_stuff/articles/school_device_use_parent_questions_learning_audit?lang=de"},{"language":"en","title":"School-Issued Devices: The Parent Questions That Reveal Whether Screen Time Is Helping Learning","html_url":"https://publicasta.com/parenting_kids_stuff/school_device_use_parent_questions_learning_audit?lang=en","markdown_url":"https://publicasta.com/parenting_kids_stuff/school_device_use_parent_questions_learning_audit.md?lang=en","json_url":"https://publicasta.com/parenting_kids_stuff/school_device_use_parent_questions_learning_audit.json?lang=en","api_url":"https://publicasta.com/api/public/v1/channels/parenting_kids_stuff/articles/school_device_use_parent_questions_learning_audit?lang=en"},{"language":"es","title":"Dispositivos entregados por la escuela: las preguntas de los padres que revelan si el tiempo de pantalla ayuda a aprender","html_url":"https://publicasta.com/parenting_kids_stuff/school_device_use_parent_questions_learning_audit?lang=es","markdown_url":"https://publicasta.com/parenting_kids_stuff/school_device_use_parent_questions_learning_audit.md?lang=es","json_url":"https://publicasta.com/parenting_kids_stuff/school_device_use_parent_questions_learning_audit.json?lang=es","api_url":"https://publicasta.com/api/public/v1/channels/parenting_kids_stuff/articles/school_device_use_parent_questions_learning_audit?lang=es"},{"language":"fr","title":"Appareils fournis par l’école : les questions des parents pour savoir si le temps d’écran aide vraiment à apprendre","html_url":"https://publicasta.com/parenting_kids_stuff/school_device_use_parent_questions_learning_audit?lang=fr","markdown_url":"https://publicasta.com/parenting_kids_stuff/school_device_use_parent_questions_learning_audit.md?lang=fr","json_url":"https://publicasta.com/parenting_kids_stuff/school_device_use_parent_questions_learning_audit.json?lang=fr","api_url":"https://publicasta.com/api/public/v1/channels/parenting_kids_stuff/articles/school_device_use_parent_questions_learning_audit?lang=fr"},{"language":"pl","title":"Urządzenia wydawane przez szkołę: pytania rodziców, które pokazują, czy czas przed ekranem pomaga w nauce","html_url":"https://publicasta.com/parenting_kids_stuff/school_device_use_parent_questions_learning_audit?lang=pl","markdown_url":"https://publicasta.com/parenting_kids_stuff/school_device_use_parent_questions_learning_audit.md?lang=pl","json_url":"https://publicasta.com/parenting_kids_stuff/school_device_use_parent_questions_learning_audit.json?lang=pl","api_url":"https://publicasta.com/api/public/v1/channels/parenting_kids_stuff/articles/school_device_use_parent_questions_learning_audit?lang=pl"},{"language":"ru","title":"Школьные устройства: вопросы родителей, которые показывают, помогает ли экран учиться","html_url":"https://publicasta.com/parenting_kids_stuff/school_device_use_parent_questions_learning_audit?lang=ru","markdown_url":"https://publicasta.com/parenting_kids_stuff/school_device_use_parent_questions_learning_audit.md?lang=ru","json_url":"https://publicasta.com/parenting_kids_stuff/school_device_use_parent_questions_learning_audit.json?lang=ru","api_url":"https://publicasta.com/api/public/v1/channels/parenting_kids_stuff/articles/school_device_use_parent_questions_learning_audit?lang=ru"},{"language":"zh","title":"学校发放的设备：家长问什么，才能看出屏幕时间是否真的帮助学习","html_url":"https://publicasta.com/parenting_kids_stuff/school_device_use_parent_questions_learning_audit?lang=zh","markdown_url":"https://publicasta.com/parenting_kids_stuff/school_device_use_parent_questions_learning_audit.md?lang=zh","json_url":"https://publicasta.com/parenting_kids_stuff/school_device_use_parent_questions_learning_audit.json?lang=zh","api_url":"https://publicasta.com/api/public/v1/channels/parenting_kids_stuff/articles/school_device_use_parent_questions_learning_audit?lang=zh"}],"_links":{"self":"https://publicasta.com/parenting_kids_stuff/school_device_use_parent_questions_learning_audit.json?lang=ru","api":"https://publicasta.com/api/public/v1/channels/parenting_kids_stuff/articles/school_device_use_parent_questions_learning_audit?lang=ru","html":"https://publicasta.com/parenting_kids_stuff/school_device_use_parent_questions_learning_audit?lang=ru","canonical":"https://publicasta.com/parenting_kids_stuff/school_device_use_parent_questions_learning_audit?lang=ru","markdown":"https://publicasta.com/parenting_kids_stuff/school_device_use_parent_questions_learning_audit.md?lang=ru","json":"https://publicasta.com/parenting_kids_stuff/school_device_use_parent_questions_learning_audit.json?lang=ru","channel":"https://publicasta.com/api/public/v1/channels/parenting_kids_stuff","channel_articles":"https://publicasta.com/api/public/v1/channels/parenting_kids_stuff/articles","search":"https://publicasta.com/api/public/v1/search","documentation":"https://publicasta.com/api-docs#reading-publicasta","openapi":"https://publicasta.com/api-docs/openapi.json","llms":"https://publicasta.com/llms.txt"}}